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《分数的初步认识》的案例分析(原创)  

2013-12-08 14:44:55|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教学流程:

一、创设情境,引入新课

1、有4个蛋糕,分给两个小朋友,该怎么分? 

2个蛋糕,分给两个小朋友,怎么分?

你认为这样分公平吗?为什么?

21个蛋糕,分给两个小朋友,能分吗?怎么分?

3、教师电脑演示分蛋糕。

4、我把它平均切成两份,现在我手里有几个蛋糕?(半个蛋糕)板书:半个

师: 这半个用数字怎么来表示呢?

在数学中,“一半”可以用1/2表示。这就是我们今天要学习的新知识。

5、揭示课题。

   1/2是一个分数。这节课我们就一起来认识分数。(板书课题:认识分数)

二、动手操作,自主探究

1、理解“1/2”的含义。

1)、说一说

    教师示范边做作手势边解说:

把一个苹果平均分成两份,取其中的每一份,就是这个苹果的1/2.

提问:两份苹果都可以用一个分数来表示(二分之一)

2)、折一折,涂一涂各种图形的1/2.(提示学生:对折)

请每一位同学拿出一个图形先折出它的二分之一,再涂一涂。

2、观察判断,拓展认识。

1)辨析:下面哪些图形中的阴影部分可以用1/2表示?为什么?

2)小结:看来,无论是一个蛋糕,还是一个图形,只有把它平均分成两份,每一份才是它的1/2

3、认识1/4.

认识了二分之一,你们会折出1/4.吗?动手折一折,涂上你喜欢的颜色,并标上你所表示的分数。

1)、请同学拿出准备好的正方形纸折一折,折出它的1/4.

2)、交流展示。

。。。。。。

 

 

分析:  李老师上的这堂课,具有以下几个特点。

一、创设情境,架设起生活与数学的桥梁

  《数学课程标准》指出:“教学中,要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。”本课教师从创设“分食物”的情境入手,唤起学生对“平均”分的直觉,从“一半”这个生活经验开始,让学生认识分数的意义。这样的教学设计,真正地唤醒了学生已有的认知,沟通了生活与数学的联系。、自主探究,经历数学学习的过程

二、自主探究,经历数学学习的过程

学生第一次接触分数的,是在认识整数的基础上进行的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中,教师通过引导学生动手操作实践,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。我们看到,教师给了学生思考的自由,给了学生活动的空间和时间。比如折纸,老师通过让学生动手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪个分数来表示。

三、动手操作,体验建构。

学生初次认识分数,是感到比较抽象的,因此教师在教学中借助实物作为学生的思维“拐杖”帮助学生理解分数的意义,借助实物或图形,让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程,主动建构分数知识;课后让学生把自己新认识的“分数”朋友或者折出一个自己喜欢的“分数”介绍给自己的同学、亲戚朋友和父母这一实践活动中,使每个人都有交流和表达的机会和欲望,进而激发学生学习数学的兴趣。

 另外我认为处理不当的地方是难度降得太低,课堂上重点讲了1/21/4.的来历,动手折的时间发的太长,而在动手折前没讲清要求,学生在思维定式(老师示范了1/2折法)的影响下在自己动手折1/4时,全都用了一种折法。老师在寻求答案时可以发现此问题应马上补充:你能用不同的方法折吗?之后在展示交流,提问为什么不同的形状都可以用同一个分数来表示?学生会说因为他们都是平均分。这样更加强了对平均分的理解。在学习活动过程中要注重培养学生的创新思维。因为数学教学就是学生思维被激活的一个活动过程。另外在认识1/2时完全可以结合介绍分数的各部分的名称以及所表示的意义。李老师对此一点也不讲。整节课没提升难度内容单一,感觉有点乏味。因而我想作为一个教师,必须不断研究教材,研究学生,更要研究学习过程,善于思考,找到教学的切入点,加强课堂的驾驭能力。

 

 

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